دانلود ppt, پاورپوينت, پرسشنامه, پيشينه تحقيق,مقاله

ppt بررسي مونته سوري در 39 اسلايد بسيار زيبا و قابل ويرايش آماده ارائه با اسلايدشو با فرمت ppt x و رعايت تمامي استانداردهاي زبان فارسي

فهرست مطالب

مقدمه

روش مونته سوري از كجا آمد ؟

مونته سوري يعني چه ؟

فلسفه آموزش مونته سوري چيست؟

اهداف روش مونته سوري چيست؟

مزيت‌هاي روش مونته‌سوري نسبت به روش‌هاي آموزشي ديگر

آموزش رياضي به روش مونته سوري

يادگيري به وسيله حواس پنجگانه

رشد اجتماعي و گروهي كودك

تفاوت روش مونته سوري و روش هاي معمول آموزشي

خصوصيات مربي و محيط آموزشي از ديد مونته سوري

ابزارهاي آموزشي روش مونته سوري

بخشي از متن

مقدمه

همه والدين به اين مسئله آگاه هستند كه كودكانشان پس از عبور از سن سه سالگي بايد در مهدكودك ثبت نام شوند تا علاوه بر آشنايي با دنياي جديد، راه و روش زندگي را نيز بياموزند و با افراد جديدي از همسالان خود برخورد كنند. اما تاكنون به اين مسئله فكر كرده‌ايد كه كودكانتان در مهد كودك تحت چه آموزش‌هايي قرار مي‌گيرند؟ روش مونته سوري يكي از پرطرفدارترين اين روش‌ها بوده و قدمتي بيش از يك قرن دارد.

در اين روش معلمان تلاش مي‌كنند تا آموزش‌هايي براساس اصول حاكم بر رشد طبيعي و همچنين نيازهاي فردي هر كودك را با توجه به بازي هاي گروهي و همچنين فعاليت هاي فردي براي كودكان فراهم آورند. اين روزها روش مونته سوري در اكثر مدارس پيش دبستاني و مهد كودك هاي اكثر كشورها از جمله ايران در حال تدريس است.

در اين مطلب در نظر داريم تا توضيحاتي در رابطه با روش مونته سوري كه بخشي از تربيت كودكان را تشكيل مي‌دهد ارائه كنيم

روش مونته سوري از كجا آمد ؟

بنيان‌گذار روش مونته‌سوري دكتر ماريا مونته‌سوري است. او نخستين دختري بود كه در ايتاليا پزشك شد.چون بسياري از بيمارستان‌ها و مراكز درماني و بهداشتي حاضر به استخدام او نبودند ناچار شد سرپرستي يكي از مراكز كودكان معلول و بيمار را بپذيرد.

او در حين كار در آن مركز متوجه برنامه‌هاي آموزشي و تربيتي كودكان شد و دريافت كه فرصت آزاد براي تجربه كردن به آنان داده نمي‌شود. چون علاقه داشت در اين زمينه كاري انجام دهد به دانشگاه بازگشت و در رشتهٔ تعليم و تربيت و جامعه‌شناسي تحصيل كرد و با الگوها و روش‌هاي آموزشي آشنا شد. سپس به‌جاي برنامه‌هاي آموزشيِ موجود، الگوي جديدي براي بچه‌ها ارائه داد يعني همان روش مونته‌سوري كه امروز در مورد آن صحبت مي‌كنيم.

مونته سوري يعني چه ؟

مطمئنا اين مسئله براي والدين اهميت بسيار زيادي دارد كه بدانند فلسفه آموزش مونته سوري چيست و مونته سوري يعني چه ؟ اما قبل از هر چيزي در نظر داريم تا تعريف درست و كاملي از اين روش آموزشي خدمت شما ارائه دهيم. مونته سوري روشي است كه براساس يادگيري شناختي و برپايه ايجاد شناخت و يا تغيير در بينش‌هايي كه از گذشته در ذهن كودك ايجاد شده، به وجود مي‌آيد.

قرار دادن بصيرت، كشف و حل مسائل و جريان دروني از جمله مهم‌ترين ويژگي‌هاي مونته سوري محسوب مي شود. در واقع در اين روش هيچ نيازي به حفظ كردن مطالب از جانب كودكان نيست زيرا تنها با ايجاد انگيزه دروني مطالب مورد نظر به آنها آموزش داده مي‌شود.

و ...

ppt فلسفه تربيتي ماريا مونته سوري در 29 اسلايد بسيار زيبا و قابل ويرايش آماده ارائه با اسلايدشو با فرمت ppt x و رعايت تمامي استانداردهاي زبان فارسي

فهرست مطالب

مقدمه

فلسفه تربيتي مونتسوري

نظريه رشد

دوره حساس نظم

دوره حساس توجه به جزئيات

دوره حساس استفاده از دست ها

دوره حساس راه رفتن

دوره حساس زبان آموزي

تعليم و تربيت اوليه در خانه

آموزش ابتدايي ( ۶ تا ۱۲ سالگي)

آموزش متوسطه

ارزشيابي

بخشي از متن

مقدمه

«ماريا مونته سوري» در 21 آگوست 1870 ميلادي در حومه شهر آنكونا كشور ايتاليا به دنيا آمد. او فرزند يك خانواده بسيار متمول بود كه از همان ابتدا فرصت هاي فراواني براي رشد و بالندگي در اختيار داشت. مادر «ماريا» زني تحصيل كرده و فرهنگي بود كه در تربيت فرزند دخترش نهايت سعي و كوشش خود را انجام داد. با تمام روشنفكري مادر ماريا، پدر او فردي بسيار سنتي بود و از كارها و فعاليت هاي دختر خود هراسناك بود. گفته مي شود زماني كه مونته سوري در سن 10 سالگي شديداً مريض شده بود، رو به مادر نگران خود گفته بود: « نگران نباش مادر، من نمي توانم بميرم، بسياري چيزهاست كه بايد انجام دهم».

پس از اتمام تحصيلات عمومي، وقتي ماريا مونته سوري با حمايت مادر در دانشكده پزشكي ثبت نام كرد، پدرش كه يك كارمند موفق دولت بود برآشفته شد و اين كار را توهيني به پيشينه ي خانوادگي خود دانست. علاوه بر آقاي مونته سوري بسياري از آشنايان و بستگان آن ها نيز از اين اقدام جسورانه ي ماريا تعجب كردند و حتي گروهي فكر كردند كه مسئولين دانشگاه متوجه نشده اند كه ماريا يك دختر است.

در آن سال ها حضور دختران در رشته پزشكي كاري غير ممكن بود و هيچ دختري از جنبه ي اجتماعي جسارت ورود به دانشكده ي پزشكي را نداشت اما ماريا وارد دانشكده شد و در تمام سال هاي تحصيل سعي كرد كه دانشجوي نمونه باشد. در تمام دوره ي تحصيل فشار، تحقير و آزار استادان و دانشجويان ديگر را تحمل كرد.

ماريا مونته سوري سال هاي سال تنها دختر دانشجو در رشته ي پزشكي بود و در سن 26 سالگي به درجه ي دكتراي پزشكي نائل آمد. نكته جالب توجه اين كه نخستين پزشك زن ايتالياست. ماريا مونته سوري مبارزه ديگري را آغاز كرد. در همين سال ها نام مونته سوري برابر با جسارت، گستاخي و سرسختي او در كار و آرمان هايش بود. به دليل سختي بازار كار، او سرپرستي يكي از مراكز كودكان بيمار و معلول را پذيرفت و در همين سال ها سعي كرد كه فرصت هاي فراواني را براي بهداشت و درمان آن ها فراهم كند. او در حين كار متوجه برنامه هاي آموزشي و تربيتي كودكان شد. او دريافت كه محيط اين گروه از كودكان هيچ فرصتي را براي به وجود آوردن تجربه هاي نو و ارزشمند فراهم نمي كند. به همين دليل سعي كرد تا برنامه هاي متعددي را در اين زمينه براي كودكان معلول به وجود بياورد.

كار براي اين كودكان از همين سال ها براي او جدي و مهم شد. وقتي كه عرصه ي فعاليت براي او تنگ شد، تصميم گرفت كه در حوزه ي تعليم و تربيت، فلسفه و مردم شناسي مطالعه كند. باز هم به دانشگاه بازگشت و در اين رشته ها به تحصيل مشغول شد.

تحصيل در رشته روان شناسي او را با معلمان بزرگي چون فروبل، پستالوژي و روسو آشنا كرد. او در اين مسير با الگوهاي باز آشنا شد و به مشكلات و مسايل آموزشي كلاسيك پي برد. او كه از دوران كودكي تحت فشار برنامه هاي آموزشي خشك مدارس بود، تصميم گرفت تا فرصت هاي متنوع ديگري را براي كودكان فراهم كند. او در اين مسير آموخت كه نمي تواند به شيوه كارشناسان رفتار نگر كودكان را مجبور به فراگيري يك سري از اصول و يا اطلاعات كند. او معتقد بود كه كودكان بايد حق انتخاب داشته باشند و در انجام كارهاي خود آزادي را تجربه كنند. به اين منظور الگوي جديد را در آموزش كودكان خردسال آغاز كرد.

مونته سوري مراكزي را براي اجراي برنامه هاي خود تاسيس كرد كه سبب شد ديدگاه هايش در سراسر كشور گسترش و مورد استقبال قرار گيرد اما چون ديدگاه هاي مونته سوري مبتني بر آزادي بود دولت فاشيستي موسوليني به او اجازه ي فعاليت نداد و به اسپانيا تبعيدش كرد و مدارس او نيز بسته شد. دولت موسوليني بعدها با دعوت رسمي او را به كشور بازگرداند با اين حال مونته سوري كه تحمل حكومت فاشيستي را نداشت از ايتاليا گريخت. در سال هاي جنگ جهاني دوم به هلند و سپس به هند رفت و با افكار و انديشه هاي صلح طلبانه گاندي آشنا شد. در سال هاي آخر عمر مدال افتخار يونسكو را به سبب خدمات خود به آموزش دريافت كرد و در 82 سالگي در كشور هلند درگذشت.

دكتر ماريا به روح انسان بيش از جسم او علاقه مند بود. پايان نامه هاي ايشان روي كودكان استثنايي بود. در آن زمان كودكان استثنايي را نگه مي داشتند. نگه داري با خشونت بود، همانند يك زندان، ايشان سعي كردند براي اين كودكان تنوع ايجاد كنند. مرتب كه با اين كودكان كار مي كرد جرقه ي ساخت وسايل به ذهنش رسيد. بعضي ها را از فيلسوف هاي غرب الگو گرفته ولي حدود 90%ايده خودش بود چون با دانش پزشكي آشنايي داشت. وقتي به رشد فيزيكي بچه ها دقت كرد متوجه شد اين كودك ها تطابق چشم و مغزشان دير شكل مي گيرد. وقتي مي خواهند الفبا را بياموزند از روي كتاب دير مي آموزند ولي اگر با لمس و لامسه شروع شود اين آموزش خيلي ساده تر است. ايشان با مشاهده كودك ها و با صحبت با نجارها اين وسايل را ساختند وقتي كه از اين كودكان امتحان عمومي گرفتند كارايي شاگردان ايشان خيلي بهتر از كودكان عادي آن موقع ايتاليا بود. براي ايشان موفقيت خيلي بزرگي بود كه شاگردانشان خيلي بهتر از كودك هاي عادي ديكته نوشته بودند. كار ايشان بازتاب خوبي داشت ولي در آن زمان استقبال نشد.

فلسفه تربيتي مونتسوري

ماريا مونتسوري، عملا همه توجه خويش را وقف تدريس كودكان كرد. نخستين علاقه حرفه اي مونتسوري، عقب ماندگي ذهني بود. او احساس كرد كه اگر از روش هاي صحيح استفاده شود، اين كودكان آموزش پذير هستند. او به اين دليل كه مشاهده كرد كودكان عقب مانده رشدي، از طريق لمس و احساس اشيا بهتر ياد مي گيرند، به آنها حروف الفباي چوبي داد تا آنها را با دست هايشان لمس و با آنها بازي كنند. او با چنين روش هايي به آنها خواندن و نوشتن آموخت. نظريه هاي تعليم و تربيت او بسيار افراطي و تندروانه محسوب مي شد.

و ...

ترجمه مقاله كميته هاي حسابرسي ، مديران زن و انواع متخصصان مالي زن و مرد: شواهد بيشتر در 39صفحه فارسي ورد قابل ويرايش با فرمت doc به همراه اصل مقاله انگليسي

عنوان فارسي: كميته هاي حسابرسي ، مديران زن و انواع متخصصان مالي زن و مرد: شواهد بيشتر

عنوان انگليسي:

Audit committees, female directors and the types of female and male financial experts: Further evidence

تعداد صفحات: 39صفحه فارسي ورد قابل ويرايش با فرمت doc

بخشي از ترجمه:

چكيده:

شواهد در مورد رابطه حضور مديران زن در كميته هاي حسابرسي و كيفيت حسابرسي اندك است. علاوه بر اين ، شكست محققان در شناخت انواع متخصصان مالي زن و مرد ممكن است (الف) منجر به شواهد در هم آميخته در مورد رابطه بين حضور متخصصان مالي زن در كميته هاي حسابرسي و نظارت بر گزارشگري مالي شود ، و (ب) آنها را وادار به تحقيق در مورد متخصصان مالي مرد در كميته هاي حسابرسي كند. بنابراين ، ما به بررسي اين موضوع مي پردازيم كه آيا حضور مديران زن و انواع متخصصان زن و مرد در كميته هاي حسابرسي با كيفيت حسابرسي ارتباط دارند يا خير. اين مطالعه با استفاده از شركت هاي FTSE 350 از سال 2009 تا 2017 و روش رگرسيون حداقل مربعات معمولي ، نشان مي دهد كه حضور مديران زن و متخصصان حسابداري زن در كميته هاي حسابرسي با كيفيت حسابرسي ارتباط مثبت دارند. نتايج ما ممكن است شواهد متناقض در مورد ارتباط بين متخصصان مالي زن و نظارت بر گزارشگري مالي را تبيين كند و همچنين نشان مي دهد كه كيفيت حسابرسي شركت ها ممكن است با حضور متخصصان حسابداري زن در كميته هاي حسابرسي بهبود يابد.

Abstract

Evidence on the association between female directors on audit committees and audit quality is weak. Further, researchers’ failure to identify the types of female and male financial experts may have (a) resulted in the mixed evidence on the relationship between female financial experts on audit committees and financial reporting monitoring, and (b) led them to question male financial experts on audit committees. Thus, we examine whether female directors and the types of female and male financial experts on audit committees are associated with audit quality. Using FTSE 350 firms from 2009 to 2017 and ordinary least-squares regression, this study finds that female directors and female accounting experts on audit committees are positively associated with audit quality. Our results may explain the conflicting evidence on the association between female financial experts and financial reporting oversight and also suggest that firms’ audit quality may increase with female accounting experts on audit committees.

ََ

ppt آزمون اندريافت موضوع بزرگسالان در 33 اسلايد بسيار زيبا و قابل ويرايش آماده ارائه با اسلايدشو با فرمت ppt x و رعايت تمامي استانداردهاي زبان فارسي

فهرست مطالب

مقدمه

مبناي نظري آزمون

مقايسه آزمون T.A.T با رورشاخ

انتخاب كارت‌هاي مورد اجرا

دستورالعمل اجرا

روش‌هاي ثبت پاسخ‌ها آزمودني

توصيف كارت‌ها

بخشي از متن

مقدمه

آزمون T.A.T(اندريافت موضوع بزرگسالان) در سال ۱۹۳۵ به وسيله مورگان(Christina Morgan) و موري(Henry Murray) در دانشگاه هاروارد امريكا ساخته شده است، مثل آزمون رورشاخ، در فعاليت‌هاي كلينيكي مورد استفاده فراوان قرار گرفته است. آزمون T.A.T، بهتر از هر آزمون ديگر مكانيسم فرافكني را وارد عمل مي‌كند و مخصوصا نيازها و تمايلات جسمي و رواني آزمودني‌ها را منعكس مي‌سازد (گنجي و ثابت، ۱۳۸۰).

اين آزمون شامل ۳۱ كارت است كه ۳۰ كارت آن تصاوير مختلفي از صحنه‌هاي زندگي و يك كارت سفيد است. از اين ۳۰ كارت، ۱۰ كارت مخصوص خانم‌ها، ۱۰ كارت مخصوص آقايان، و ۱۰ كارت بين خانم‌ها و آقايان مشترك است. در پشت هر كارت شماره و حرفي نوشته شده است كه شماره مربوط به هر كارت است كه تا ۲۰ شماره وجود دارد. حرف پشت كارت نشان دهنده ويژگي‌هاي سني و جنسي افرادي است كه مي‌توان اين آزمون را روي آنها اجرا كرد.

كاربرد عمده اين آزمون براي تعيين نيازها و فشارهاي دروني آزمودني هاست. از سوي ديگر با كمك آزمون TAT مي توان اطلاعاتي را در زمينه هاي مربوط به ميزان توانايي آزمودني در واقعيت سنجي، ميزان سطح قضاوت، ميزان كنترل سائق ها و تكانه هاي آزمودني، ميزان سطح توجه، ميزان تمركز، سطح استدلال انتزاعي و انواع مكانيسم هاي دفاعي كه آزمودني از آنها استفاده مي نمايد را بدست آورد.

مبناي نظري آزمون

هنري موري نظريه نياز ـ فشار را در سال ۱۹۳۸ در كتاب سيري در شخصيت منتشر ساخت. او در اين كتاب برخلاف نظر رفتارگرايان كمتر به رفتارهاي قابل مشاهده توجه دارد و بيشتر به عوامل و انگيزه‌هايي كه اين رفتارها را به وجود مي‌آورند اهميت مي‌دهد. بنابراين نظريه او را مي‌توان يك نظريه انگيزشي دانست كه نيازها و فشارها دو عامل مهم اين نظريه هستند. مي‌توان نياز را يك پديده فرضي دانست كه به واسطه مشاهده رفتارهاي عيني و مشهود، فرض وجود آن قطعيت مي‌يابد. نياز در نظريه موراي همان نقش ‌انگيزه در نظريه ساير روان‌شناسان را دارد. موري معتقد است كه نياز نوعي انرژي است كه البته ماهيت بيوشيمي آن زياد مشخص نشده است ولي به واسطه بعضي شرايط جسماني و يا عوامل عاطفي برانگيخته مي‌شوند(منتظر فرج، ۱۳۵۶).

موراي نيازها را به دو دسته تقسيم مي‌كند: ۱) نيازهاي اوليه ۲) نيازهاي ثانويه.

او ۱۳ نياز اوليه يا فيزيولوژيك را نام مي‌برد مانند: نياز به هوا، آب، غذا، جنسي، دفع، دوري از درد و… و نيازهاي ثانويه يا روان‌شناختي را ۲۸ مورد شمرده است، مانند: نياز به پيشرفت، اكتساب، پرخاشگري، سازندگي، جبران، سلطه، شهرت، فهميدن، پيوندجويي، مهرورزي، پيروي، مهرطلبي، خودمختاري، تفسير، ماجراجويي، تهييج، سرگرمي، خواري طلبي، اجتناب از سرزنش، شناخت، آسيب‌گريزي، ضبط و نگهداري، خرد كردن و…

 موري معتقد است كه نيازها در هر فردي بنا به عواملي و از همه مهم‌تر، عواملي محيطي به اشكال گوناگون ظاهر مي‌شوند، در فردي نياز به احساس برتري و در ديگري پيشرفت فردي تظاهر مي يابد. نيازها مي توانند در افراد با هم در تضاد باشند و ناراحتي‌هايي را سبب شوند و يا نيازها ممكن است در افراد روي اشياء و چيزها تمركز پيدا كنند كه آن چيز نياز خوش‌آيندي را برانگيزاند.

و ...

ppt آزمون اندريافت كودكانCAT در 37 اسلايد بسيار زيبا و قابل ويرايش آماده ارائه با اسلايدشو با فرمت ppt x و رعايت تمامي استانداردهاي زبان فارسي

فهرست مطالب

مقدمه

هدف آزمون اندريافت كودكان CAT

مراحل تفسير آزمون اندريافت كودكان CAT

شيوه اجراي آزمون اندريافت كودكان CAT

توصيف تصاوير آزمون اندريافت كودكان CAT

بخشي از متن

مقدمه

آزمون اندريافت كودكان ، يك آزمون فرافكني است كه براي سنجش شخصيت كودكان ۳ الي ۱۰ ساله به‌كار مي‌رود. آزمون اندريافت كودكان CAT با اقتباس از آزمون اندريافت بزرگسالان(TAT) توسط لئوپولدبلاك و سونيا بلاك در آمريكا در سال ۱۹۴۹ ساخته شد.

مواد آزمون اندريافت كودكان CAT شامل ۱۰ كارت است كه روي هر يك، تصويرهايي از حيوانات مختلف در حالت‌هاي رفتاري شبيه به رفتار‌هاي انسان ترسيم شده است. علت انتخاب حيوانات به عنوان محرك ديداري فرافكن، مصاحبه‌اي بوده است كه بلاك‌ها با ارنست كريز داشته‌اند. كريز، معتقد بوده است كه كودكان با حيوانات بهتر از انسان‌ها فرافكني مي‌كنند.

زيرا انسان‌ها به‌ويژه بزرگسالان بازداري‌هايي را در كودكان ايجاد مي‌كنند. از طرف ديگر بلاك‌ها به نظرات فرويد در مورد داستان هانس كوچولو در مقاله “ترس مرضي يك كودك ۵ ساله” آشنايي داشته‌اند و مي‌دانسته‌اند كه در اكثر داستان‌هاي ملل براي كودكان، حيوانات نقش اساسي دارند.

بدين‌ترتيب لئوپولد و سونيا بلاك از ويولت لامونت تصويرگر كتاب‌هاي كودكان خواستند كه تصاويري را بر اساس پيشنهادهاي ارائه‌شده و به سليقه‌ خود ترسيم نمايد. لامونت نيز ۱۸ تصوير كشيد. اين تصاوير توسط بلاك‌ها و چند روان‌شناس ديگر كه همگي در استفاده از آزمون TAT تجربه‌ كافي داشتند، در مورد كودكان به‌كار گرفته شد. اين متخصصان نتايج آزمون‌ها را به همراه اظهار نظرهاي خود به بلاك‌ها عرضه كردند. پس از بررسي نتايج به دست آمده، بلاك‌ها از ميان ۱۸ تصوير ۱۰ تصوير را انتخاب كردند.

هدف آزمون اندريافت كودكان CAT

هدف آزمون اندريافت كودكان CAT كمك به روان‌شناس براي درك نوع ارتباط كودك با اطرافيان خود، آگاهي از مكانيسم‌هاي دفاعي مورد استفاده كودك براي سازگاري، همچنين شناخت گرايش‌ها، تعارضات، رقابت‌ها و يا ترس‌هاي او است.

تصاويرآزمون اندريافت كودكان CAT ، وسيله‌اي است براي برانگيختن پاسخ‌هاي كودك و فرافكني وي در مورد: مشكلات تغذيه و مشكلات دهاني كودك، مشكلات مربوط به رقابت و درگيري با برادر يا خواهر، آشكارسازي طرز تلقي كودك نسبت به والدين و وسايل مربوط به روابط وي با والدين، مسائل زناشويي والدين از ديد كودك( عقده‌ اديپ يا عقده‌ الكترا و همچنين شوك اولين درك روابط زناشويي والدين).

آزمون اندريافت كودكان CAT همچنين در پي آن است كه اوهام‌هاي كودك درباره‌ خشونت و پرخاشگري، پذيرفته شدن در دنياي والدين، ترس از تنها بودن در شب و احتمال خودارضايي، رفتار در توالت و واكنش والدين در مقابل آن را آشكار نمايد.

و ...

ppt مكانيزم هاي گريز از آزادي اريك فروم در 25 اسلايد بسيار زيبا و قابل ويرايش آماده ارائه با اسلايدشو با فرمت ppt x و رعايت تمامي استانداردهاي زبان فارسي

فهرست مطالب

مقدمه

گريز از آزادي

مكانيزم هاي گريز رواني

خودكامگي يا اقتدار طلبي

ويرانسازي يا ويرانگري

پيروي كوركورانه

آزادي مثبت

بخشي از متن

مقدمه

زيباترين و زشت ترين گرايش ها، جنبه هاي تثبيت شده و زيستي انسان نيستند، بلكه آنها حاصل فرايندهاي اجتماعي هستند كه ما را به وجود مي آورند. اريك فروم(Erich Fromm) يك روانكاو با نگرش اجتماعي است. اهميت كار او در روان‌شناسي در تاكيد وي بر نيروهاي عظيم اجتماعي، تاريخي، فرهنگي و نقش آن‌ها در شكل‌دهي شخصيت است. او منحصرا يك روانكاو نبود بلكه از اطلاعات رشته‌هاي علمي ديگر چون تاريخ، جامعه‌شناسي و مردم‌شناسي در آثار خود بهره فراوان برد.

فروم همچون ارسطو آدمي را جانوري اجتماعي مي‌بيند كه نياز به ارتباط با انسان‌هاي ديگر در وي حالت غريزي دارد، بر مشاهدات اساسي فرويد تاكيد مي كند، از هگل و ماركس هم تأثير مي‌پذيرد و معتقد است كه تاريخ آدمي داستان تلاش براي آزادي است. وي در هيچ زمينه اي بدون قيد و شرط از اين استادان تبعيت نمي‌كند و سعي دارد با نقادي و استنتاجات تازه راه نويني بگشايد و تا آن‌جا‌ كه ممكن است بينش جديدي عرضه كند.

آزادي جز از راه بررسي تأثير متقابل عوامل رواني و اجتماعي و اقتصادي و سياسي و تاريخي بر يكديگر ميسر نيست. فهم قواي محركه اجتماع، وابسته به فهم قواي محر‌كه روان‌شناسي فردي است.

گريز از آزادي

عنوان اولين كتاب فروم، گريز از آزادي(The Fear of Freedom)، ديدگاه او را درباره وضعيت انسان نشان مي دهد: در تاريخ تمدن غرب، هر چه افراد آزادي بيشتري كسب كردند، احساس تنهايي، پوچي و بيگانگي بيشتري كردند. برعكس، هر چه افراد آزادي كمتري داشتند، احساس تعلق پذيري و امنيت آنها بيشتر بود.

فروم معتقد بود كه در قرن بيستم افراد بيشتر از هر دوران ديگري به ازادي دست يافتند و با اين حال از افراد قرنهاي گذشته احساس تنهايي، بيگانگي و پوچي بيشتري كردند.

شخصيت از ديدگاه اريك فروم، به طور عمده تحت نفوذ نيروهاي اجتماعي و فرهنگي است و هر دوي اين نيروها در چارچوب فرهنگ و نيروهاي جهاني كه در طول تاريخ، بشريت را تحت نفوذ داشته اند، بر فرد اثر مي‌كنند. وي هم چنين بر اين عقيده است كه مردم، طبيعت و ماهيت خود را مي‌آفرينند.

او با اين عقيده كه ما به صورتي منفعل به وسيله نيروهاي اجتماعي شكل داده مي‌شويم مخالفت مي‌ورزد و تاكيد مي‌كند كه ما خود نيروهاي اجتماعي را شكل مي‌دهيم، و اين نيروها، به نوبه خود، وارد عمل مي‌شوند تا بر شخصيت ما تاثير بگذارند. وي توجه خاصي به تاريخچه فرد و تاريخ نوع بشر و نقش آنها در شكل دهي شخصيت انسان دارد.

او همچنين مي‌گويد، نوع بشر به خاطر داشتن تاريخچه‌اي از احساس تنهايي، جدايي و بي‌اهميتي در رنج است. بنابراين نياز اساسي انسان اين است كه از احساس انزوا بگريزد، احساس تعلقي ايجاد كند و براي زندگي خود معنايي بيابد. انسان از يك سو براي بدست آوردن آزادي، با طبيعت و نظام‌هاي اجتماعي متحجر، مبارزه كرده است، و از سوي ديگر همين آزادي‌ها به احساس تنهايي و انزواي شديدي منجر شده است، و به اين ترتيب، انسان در عين حال مي‌كوشد كه از اين آزادي بگريزد.

اريك فروم قرون وسطي را به عنوان آخرين دوران ثبات، امنيت و احساس تعلق تلقي مي‌كند. در اين دوران آزادي فردي بسيار كم بود، زيرا نظام فئودالي جاي هر فردي را در جامعه به دقت مشخص كرده بود. شخص در نقش و پايگاهي كه در آن به دنيا آمده بود باقي مي‌ماند، تحركي وجود نداشت، چه اجتماعي و چه جغرافيايي، هر كس در مورد شغل و حرفه، آداب و رسوم اجتماعي، و حتي لباس پوشيدن حق انتخاب محدودي داشت. هر چيزي و هر كاري بوسيله طبقه اجتماعي اي كه فرد در آن زاده شده بود و به وسيله قوانين خشك سنتي قرون وسطي تعيين مي‌شد. اما مردم اگرچه آزاد نبودند به طور قطع منزوي و از يكديگر بيگانه نبودند. آن ساختار خشك اجتماعي جاي هر شخص را در اجتماع به روشني مشخص كرده بود. بنابراين، براي هيچكس در مورد اينكه به كي يا به كجا تعلق دارد، ابهامي وجود نداشت.

طغيان‌هاي اجتماعي اي كه بوسيله رنسانس، جهت اصلاحات انجام گرفت اين ثبات و امنيت را با گسترش دادن دامنه آزادي‌هاي مردم از بين برد. مردم از حق انتخاب و توان اعمال كنترل بيشتر به زندگي خود برخوردار شدند. اما اين آزادي‌ها به بهاي از دست دادن پيوندهايي كه احساس امنيت و تعلق خاطر ايجاد مي‌كردند به دست آمد. در نتيجه انسان‌ها با ترديدها و شك‌ها درباره معني زندگي و احساس بي ارزشي احاطه شدند.

و ...

ppt مدل ABC آلبرت اليس در 25 اسلايد بسيار زيبا و قابل ويرايش آماده ارائه با اسلايدشو با فرمت ppt x و رعايت تمامي استانداردهاي زبان فارسي

فهرست مطالب

مقدمه

اجزاي مدل ABC

شيوه عمل ABC

تحليل نتايج

بخشي از متن

مقدمه

همه ما در طول زندگي دچار ناكامي هايي شده ايم كه موجب ناراحتي و عصبانيت و يأس ما شده اند؛ به دنبال نتايجي بوديم كه ميسر نشد، توقعاتي داشته ايم كه برآورده نشد و …. تبيين منطقي شخصيت از نظر اليس، تقريبا يك A-B-C ساده است.

ما روزانه، مدام در معرض افكار و اتفاقات منفي زيادي هستيم؛ افكاري كه عموما به شكل ناآگاهانه يا نيمه‌آگاهانه به ذهن ما خطور مي‌كنند و مفاهيم و باورهاي ذهن ما را شكل مي‌دهند. مثلا «من بايد در هركاري بهترين باشم.» اگر غير از اين اتفاق بيفتد تمام دنيا روي سرم خراب مي‌شود.

يا تصور مي‌كنم «اگر همه كساني كه من را مي‌شناسند تاييدم نكنند و يا دوستم نداشته باشند من يك شكست خورده‌ام و احساس حقارت و كم بودن مي‌كنم.»

يا «من نياز دارم با كسي باشم كه از من قوي‌تر است تا به او تكيه كنم».

يا «بدبختي‌هاي امروز من ناشي از اتفاقات ديروز است.»

اين افكار و ناكامي‌ها، باعث ناراحتي، خشم و نااميدي ما مي‌شوند‌ و سريع در ذهنمان دنبال مقصر مي‌گرديم كه بار اين احساسات منفي را به دوش او بيندازيم، اين در حالي‌ست كه اليس معتقد است كه اين عوامل بيروني يا ديگران نيستند كه ما را ناراحت مي‌كنند بلكه «باورهاي غيرمنطقي» ماست كه باعث ناراحتي‌مان مي‌شود و به همين دليل تكنيك ABC را تكنيك باورهاي غيرمعقول مي‌نامد. اين تكنيك به ما كمك مي‌كند كه كمي بيشتر روي افكار خود متمركز شويم و اجازه ندهيم كه اين افكار، به سادگي كنترل احساسات ما را در دست بگيرند.

اغلب زماني كه در ذهن خود به ارزيابي علت اين اتفاقات هستيم عوامل تأثير گذار را در جامعه، محل كار، افراد، جغرافياي زندگي و … مي يابيم. اين در حاليست كه رويكرد عقلاني و مدل ABC به ما ثابت مي كند كه عامل تأثيرگذار بر احساسات ما از درون خود ماست و نه بيرون.

آلبرت آليس روانشناس امريكايي در روش رويكرد عقلاني و مدل ABC عنوان مي كند كه اين عوامل بيروني يا ديگران نيستند كه ما را ناراحت مي كنند بلكه “باورهاي غيرمنطقي” ما است كه موجب ناراحتي ما مي شود.

اجزاي مدل ABC

A – رويداد تحريك‌كننده

حرف (A)

معرف رويداد يا تجربه فعال كننده است، اتفاقي كه مانع رسيدن ما به خواسته ها و ناراحتي ما مي شود. گرفتاري يا دردسري كه مي تواند منشأ بيروني يا دروني داشته باشد.

B –افكار و باورها

حرف (B) باورها، افكار، انديشه ها، عقايد، ارزش ها، انتظارات و ذهنيت ما است كه مي تواند منطقي يا غيرمنطقي باشد.

C – رفتار يا احساسات

حرف (C) پيامدها و رفتارهاي ما ناشي از نگرش و تفكر ما كه بصورت رفتار و احساس بروز مي كند.

حرف (D) به چالش كشيدن و زير سوال بردن باورهاي ناكام كننده و افكار و گفتار مخرب است.

حرف (E) بينش و طرز فكر جديد و موثر است كه بعد از به چالش كشيدن باورها رخ مي دهد و موجب ايجاد باورهاي سالم تر و احساسات مناسب (F) مي شود.

 مدل ABC آلبرت آليس روشي است براي مراقبت هاي رفتاري – شناختي كه روي افكار و عقايد ناكارآمد كار مي كند. ايده اصلي اين مدل اين است كه ما با فكر كردن به رويدادهاي فعال كننده (A) ، احساسات و رفتارهايمان (C) را بوجود مي آوريم كه اين احساسات ناشي از باورها (B) به ويژه باورهاي غيرمنطقي ماست، اما ما مي توانيم با تغيير دادن افكار دروني و زير سوال بردن آنها (D) كم كم اعمال خودتخريب گر و نااميد كننده را كنار گذاشته و از آنها رها شده و به طرز فكر جديد و مناسب (E) دست يابيم.

مدل را با يك تجربه واقعي كه اخيراً براي خودم پيش آمد توضيح مي دهم:

حدود يك ماه قبل براي سفر برنامه ريزي كرده بودم، از بليط هواپيما و محل اقامت گرفته تا افراد و مكانهايي كه در اين سفر بايد ملاقات كنم. در روز موعود از ابتدا همه چيز بد پيش رفت، كارهاي فوري اما غيرضروري در محل كار، ناهماهنگي همكاران و غرزدن هاي مداوم رئيس، تحليل رفتن انرژي و اعصاب من، دير رسيدن اسنپ و در آخر، تصادف دو خودرو دقيقاً در جلوي اسنپ كرايه اي من در بزرگراه به سمت فرودگاه؛ همه چيز دست به دست هم داد تا من از پرواز جا بمانم.

طبيعتاً اگر با رويكرد عقلاني و مدل ABC آشنا نشده بودم شروع به جستجوي مقصر مي كردم: رئيسم، همكارانم، محل كار و شغلم، سيستم حمل و نقل، كشورم، شانس بد من و … ، اما با اين روش مسئله را طور ديگري تفسير كردم:

«… به هر حال اين پيشامد بسيار ناخوشايند رخ داده و من هم به لحاظ زمان و هم هزينه متضرر شدم. اما بايد سفرم را عملي كنم و اجازه ندهم موانع باعث تغيير برنامه ام شوند. از طرفي دنيا كه به آخر نرسيده از پروازهاي ساعت هاي بعد و يا اتوبوس استفاده مي كنم. نهايتاً اينكه من سفرم را به خوبي و خوشي عملي كردم.»

اگر بپذيريم كه رويدادهاي فعال كننده (A) به خودي خود نمي توانند پيامدهاي احساسي و رفتاري (C) را ايجاد كنند بلكه باورها (B) و معنايي كه به رويدادها مي دهيم باعث احساس ما مي شوند، آنگاه هنگام تجربه احساسات منفي و انجام رفتارهاي ناكام كننده مي توانيم باورها و نگرشمان را تغيير دهيم.

پيام مدل ABC اين است كه در حالي كه عوامل محيطي مي توانند بطور منفي زندگي ما را تحت تأثير قرار دهند، ما مي توانيم كنترل برخي از واكنش هايمان را داشته باشيم. مدل ABC موجب كاهش افسردگي، اضطراب، كاهش تفكر ناكارآمدي، افزايش عزت نفس و احساس اميد مي شود. تحقيقات نشان داده كه اين روش در درمان خشم موفق و اميدوار كننده است.

و ...

ppt مسائل اخلاقي در مشاوره در 31 اسلايد بسيار زيبا و قابل ويرايش آماده ارائه با اسلايدشو با فرمت ppt x و رعايت تمامي استانداردهاي زبان فارسي

فهرست مطالب

مقدمه

تصميم گيري اخلاقي

حق رضايت آگاهانه

ابعاد محرمانه بودن

مسايل اخلاقي در فرايند ارزيابي

روابط دوگانه و چندگانه در مشاوره

بخشي از متن

مقدمه

اخلاق مشاور، نقش اساسي در مشاوره دارد. رعايت مسائل اخلاقي در مشاوره و روان درماني بسيار مهم است. تصميم گيري اخلاقي فرآيندي تكاملي است كه ايجاب مي كند همواره صادق و خودسنج باشيد.

۲ نوع اصول اخلاقي در مشاوره و روان درماني :

1.         اصول اخلاقي الزامي : برداشتي از كاربست اخلاقي كه به كمترين سطح كاربست حرفه اي مربوط است

2.         اصول اخلاقي آرماني : سطح بالاتر كاربست اخلاقي است كه به انجام دادن آنچه به نفع درمانجويان است توجه دارد.

نيازهاي درمانجويان را مقدم بر نيازهاي خود بدانيد

فكر نمي كنم كه ما به عنوان مشاور بتوانيم نيازهاي شخصي خود را كاملا از از روابط خود با درمانجويان دور نگهداريم. از لحاظ اخلاقي ضرورت دارد كه از نيازها، تعارضهاي شخصي بالقوه و دفاع هاي خود آگاه باشيم؛ ما بايد بدانيم كه اين عوامل چگونه مي توانند در كمك كردن به درمانجويان اختلال ايجاد كنند.

روابط حرفه اي ما با درمانجويان به نفع آنهاست. سوال مفيدي كه همواره بايد از خودتان بپرسيد اين است: «در اين رابطه، نيازهاي چه كسي برآورده مي شود، نيازهاي درمانجوي من يا نيازهاي خودم؟».

مسئله اخلاقي زماني وجود دارد كه ما نيازهاي خود را به صورت آشكار يا نا آشكار، به قيمت نيازهاي درمانجويان بر آورده كنيم. مهم است كه ما از بهره كشي درمانجويان يا صدمه زدن به آنها پرهيز كنيم.

همگي ما نقاط كور و تحريف هايي در واقعيت داريم. ما مسئوليت كه در جهت گسترش دادن خودآگاهي تلاش كنيم و ياد بگيريم زمينه هاي تعصبات و آسيب پذيري هاي خود را تشخيص دهيم. اگر از مشكلات خود آگاه بوده و مايل باشيم آنها را برطرف كنيم، كمتر احتمال دارد آنها را به درمانجويان فرافكني كنيم.

بايد از نيازهاي افراطي احتمالي خود همچون نياز به كنترل گري، نياز به مفيد بودن و حامي بودن، نياز به تغيير دادن ديگران در جهت ارزش هاي خودمان، نياز به احساس شايستگي و نياز به تقدير، آگاه شويم و از اثرگذاري آنها بر درمان جلوگيري نماييم.

تصميم گيري اخلاقي

بخشي از فرايند تصميم گيري اخلاقي، آگاهي از منابعي است كه وقتي با مسئله اي دست به گريبان مي شويد مي توانيد از انها استفاده كنيد. گرچه مشاوران مسئول تصميم گيري اخلاقي هستند ولي مجبور نيستند اين كار را در خلا انجام دهند. مشاوران همچنين بايد از عواقب عمل كردن مطابق با شيوه هايي كه توسط سازماني كه عضوي از آن هستند آگاه باشند.

اصول اخلاقي حرفه اي چند هدف دارند:

1.         آگاه كردن مشاوران و عامه مردم از مسئوليت هاي اين حرفه. اين مساله مبنايي براي پاسخگويي و حفاظت از درمانجويان و درمانگران ايجاد مي كند.

2.         فراهم كردن مبنايي براي فكر كردن درباره كاربست حرفه اي شما و بهتر كردن آن. براي درمانگران زير نظر گرفتن خود خيلي بهتر از آن است كه يك سازمان آنها را تحت نظارت قرار دهد.

يكي از گرايشات اسف بار در مورد اصول اخلاقي اين است كه آنها به طور فزاينده اي ابعاد قانوني بگيرند. عمل به قوانين بخشي از رعايت اخلاق حرفه اي است اما قوانين حداقل مسايل اخلاقي را در نظر مي گيرند و اخلاق حرفه اي فراتر از قوانين، گسترش مي يابد.

و ...

ppt تصميم گيري اخلاقي در 25 اسلايد بسيار زيبا و قابل ويرايش آماده ارائه با اسلايدشو با فرمت ppt x و رعايت تمامي استانداردهاي زبان فارسي

فهرست مطالب

مقدمه

تصميم اخلاقي

تصميم گيري اخلاقي

معضل اخلاقي

شدت اخلاقيات

شرايط اخلاقي

فرايند تصميم گيري اخلاقي

بخشي از متن

مقدمه

تصميم اخلاقي: تصميمي كه هم از نظر قانوني و هم اخلاقي در يك اجتماع بزرگتر قابل پذيرش باشد يا پيامدهايي كه بر رفاه همكاران اثر گذار است(مهدوي و موسوي نژاد، 1390، 43).

جونز تصميم اخلاقي را به عنوان تصميمي معرفي مي كند كه هم از نظر وجداني و هم از نظر قانوني براي بخش بزرگي از جامعه قابل قبول است. اين اصول فراتر از قانون هستند و راهنماي حل مسائل وجداني با رعايت انصاف و راه حل درست و به حق مي باشند. اخلاق به قوانين و استانداردهاي هدايتيِ مربوط به قوانين فلسفه اخلاقي توجه مي كند(اميرشاهي و همكاران، 1390، 30).

تصميم گيري اخلاقي: فرايندي كه افراد در اخلاق خود براي تعيين درستي يا نادرستي يك موضوع از آن استفاده مي كنند و در يك فرايند چهار مرحله اي اجرا مي شود و شامل: شناخت موضوع اخلاقي، قضاوت اخلاقي، قصد اخلاقي و رفتار اخلاقي اجرا مي شود.

معضل اخلاقي: وضعيتي كه دو و يا چند ارزش مهم و در عين حال متضاد هستند.

شدت اخلاقيات: دامنه اي كه يك موضوع، رويداد يا اقدام ويژگي هايي دارد كه آن را به موضوعي اخلاقي، قضاوت اخلاقي يا اقدامي اخلاقي تبديل مي كند.

شرايط اخلاقي: طرز تفكر غالب كارمندان از اينكه رفتار صحيح اخلاقي چيست و چگونه بايد با موضوعات اخلاقي رفتار كرد(مهدوي و موسوي نژاد، 1390، 43).

مفاهيمي همانند فرهنگ اخلاق سازماني و جو رفتاري در مديريت و ادبيات اخلاقي تجاري در طي دو دهۀ اخير نفوذ نموده است. اين مفاهيم از ساختارهاي كلي فرهنگ و جو سازماني استخراج شده اند و ممكن است بعنوان زير مجموعه هايي از اين ساختارهاي گسترده تر در نظر گرفته شوند. همانطور كه قبلاً بيان شد، تاثير محيط هاي سازماني بر روي فرايندهاي تصميم گيري، از مدلهاي تئوريكي تصميم گيري هاي اخلاقي در سازمانها حمايت مي كند كه اكثر آنها صراحتاً از اهميت تاثيرات سازماني مطلع هستند(شافر و سيمون، 2011، 649).

درك اهميت اخلاقيات «يك بررسي موافق از چگونگي اهميت اخلاقيات و مسئوليت هاي اجتماعي براي موفقيت شركت هايي است كه افراد در آن كار مي كنند» (سينگها پاكدي و همكاران، 1995). در مدلهاي تصميم گيري اخلاقي، مشكلات دريافت شدۀ اخلاقي، مكانيسم انگيزاننده اي هستند كه اهميت درك شده اخلاقيات در آنها، بخشي از اين فرايند است كه به موجب آن تصميم گيرندگان، طيفي از نتايج بالقوه را ارزيابي مي كنند. در مدلهاي هانت و ويتل (1986، 1993) و فرل و همكاران (1989)، اين امر تا حد زيادي با ارزيابي هاي غائي قابل شناسايي هستند (تمركز بروي نتايج اقدامات است) كه يك شخص با ارزيابي هاي خاص به علم واجبات تركيب مي شود (تمركز بر اقدامات خاص) و قبل از رسيدن به يك قضاوت اخلاقي(مارتا و همكاران، 2004، 57).

جونز (1991) بيان مي كند كه يك مدل تصميم گيري اخلاقي بايد «مشروط به مسائلي» باشد كه صراحتاً ويژگي هاي خود مسائل معنوي را در نظر مي گيرد. او به شدت معنويتي اشاره مي كند كه از شش مولفه تشكيل شده است:

1) بزرگنمايي پيامدها

2) رضايت هاي اجتماعي

3) احتمال تاثيرات

4) فوريت زماني

5) نزديكي

6) تمركز بر تاثيرات.

بزرگنمايي پيامدها بعنوان نتيجۀ مفيد/ مضر اصلي از اقدامات معنوي مورد بحث مي باشد. عواقب اجتماعي مسائل معنوي بعنوان درجۀ توافقي از بد يا خوب بودن يك گزينه تعريف شده است. احتمال تاثيرات به احتمالي بر مي گردد كه اقدام در آن صورت مي گيرد و منجر به مزايا يا معايب مورد انتظار منجر مي شود. فوريت زماني بعنوان زمان بين اقدامات كنوني و عواقب اقدامات معنوي تعريف مي شود و بالاخره، تمركز بر تاثيرات اعمال معنوي بعنوان «عملكرد معكوس» تعدادي از افراد تحت تاثير گرفته توسط اين اعمال تعريف مي شود(وايتر وهمكاران، 2006، 236).

و ...

ppt مدل هاي اخلاق در مديريت در 36 اسلايد بسيار زيبا و قابل ويرايش آماده ارائه با اسلايدشو با فرمت ppt x و رعايت تمامي استانداردهاي زبان فارسي

فهرست مطالب

مقدمه

مديريت غيراخلاقي

استراتژي عملياتي مديريت غيراخلاقي

مديريت اخلاقي

استراتژي عملياتي مديريت اخلاقي

مديريت بي‌اخلاق

مديريت بي‌اخلاق عمدي

مديريت بي‌اخلاق غيرعمدي

بخشي از متن

مقدمه

اخلاق كسب‌و‌كار موضوعي است كه با گسترش آگاهي‌هاي جامعه از طريق رسانه‌ها و فناوري‌هاي جديد توجه بسياري را جلب كرده است، به طوري كه برملا شدن تخلفات اخلاقي تاثيرات بنياديني بر سازمان‌ها گذاشته و گاه باعث ورشكستگي شركت‌هاي بزرگ شده است.

در تلاش براي فهم مفاهيم بنيادين اخلاق كسب‌و‌كار مفيد است كه به مدل‌هاي اخلاقي كليدي كه مي‌توانند توصيف‌كننده انواع مختلفي از اخلاق مديريت در جهان واقعي كسب‌و‌كار باشند، بينديشيم. مديران براي اخلاقي بودن بايد ابتدا معناي خاص اين مفهوم را در كسب‌و‌كار بدانند و با جنبه‌هاي آن آشنا شوند؛ بنابراين اين نوشتار مدل‌هاي توصيفي را براي روشن‌تر شدن درك ما از اخلاق كسب‌و‌كار معرفي مي‌كند. در رابطه با اخلاق، سه مدل يا سه گونه از مديريت را مي‌توان توصيف و مقايسه كرد:

• مديريت غيراخلاقي

• مديريت اخلاقي

• مديريت بي‌اخلاق

اين سه به‌طور مفهومي روي يك پيوستار قرار مي‌گيرند كه يك سر آن مديريت اخلاقي و سر ديگر آن مديريت غير‌اخلاقي است. ابتدا دو سر پيوستار (مديريت غيراخلاقي و مديريت اخلاقي) را بررسي مي‌كنيم و پس از آن به بررسي مفهوم مديريت بي‌اخلاق مي‌پردازيم.

مديريت غيراخلاقي

مديريت غيراخلاقي عبارت است از رويكردي كه نه‌تنها عاري از اصول و انگاره‌هاي اخلاقي است كه موضعي فعال و مخالف با اخلاق نيز دارد. تصميم‌گيري‌ها، اقدامات و روش‌هاي مديريت غيراخلاقي مغاير با اصول اخلاقي است. اين مدل بيان مي‌كند كه انگيزه‌هاي مديران خودخواهانه است و مدير عمدتا يا تنها به كسب منفعت خود يا سازمان خود اهميت مي‌دهد. اگر فعاليت‌هاي يك مدير فعالانه با آنچه اخلاقي تلقي مي‌شود مغاير باشد، اين به آن معنا است كه مدير قدرت تشخيص درست از غلط را دارد و با اين حال گزينه‌اي را برمي‌گزيند كه از نظر اخلاقي غلط‌ است؛ بنابراين انگيزه‌هاي وي طمع‌ورزانه يا خودخواهانه تلقي مي‌شود. طبق اين مدل، اهداف مديران عبارت است از: سودآوري و موفقيت سازماني تقريبا به هر قيمت. در اين مدل، مدير به ادعاهاي ديگران درباره لزوم رفتار منصفانه يا عادلانه اهميت نمي‌دهد.

اما درباره گرايش اين دسته از مديران به قانون چه مي‌توان گفت؟ (با توجه به اينكه قانون معمولا دربرگيرنده حداقلي از اخلاق است). مديران غيراخلاقي اغلب استانداردهاي قانوني را موانعي مي‌دانند كه مديريت بايد براي دستيابي به خواسته‌هاي خود آنها را دور بزند يا بر آنها غلبه كند. مديريت غيراخلاقي به همان صورت كه به كارهاي غيراخلاقي دست مي‌زند، قانون را هم زير پا مي‌گذارد.

و ...