دانلود ppt, پاورپوينت, پرسشنامه, پيشينه تحقيق,مقاله

ppt اختلالات رواني رايج در ميان كودكان و نوجوانان در 30 اسلايد بسيار زيبا و قابل ويرايش آماده ارائه با اسلايدشو با فرمت  ppt x و رعايت تمامي استانداردهاي زبان فارسي

فهرست مطالب

مقدمه

اختلالات روحي رواني چيست؟

چند اختلال رواني شايع كودكان و نوجوانان

اختلالات روحي رواني چه افرادي را قرباني مي كند؟

ممكن است كودك ام دچار نوعي اختلال رواني شده باشد؟

چه كاري از دست مان بر مي آيد؟

مشاوره

دارو درماني

بخشي از متن

مقدمه

كودكان و نوجوانان در مراحل مختلف زندگي خود دست خوش تغييراتي مي شوند و زودتر از آن كه فكرش را بكنيد بزرگ مي شوند. در اين مطلب مي خواهيم به شما كمك كنيم كه نسبت به تغييرات ناگهاني فرزندتان حساس شويد و بدانيد تغييرات او هميشه بخشي از رشدش محسوب نمي شود و گاهي مي تواند نشانه اي از يك نوع اختلال رواني باشند.شايد باورش براي تان سخت باشد، اما كودك نوپاي شما كه تا همين ديروز شاد و پر انرژي بود، امروز به نوجواني تبديل شده كه تا لنگ ظهر مي خوابد. اين كه هم زمان با رشد، دچار تغيير شويم و مسائل جديدي را بياموزيم يك امر طبيعي ست، اما موضوعي كه قابل بحث است اين است كه، با وجود تمامي اين تغييرات، از كجا بفهميم كه كدام تغيير طبيعي ست؟ چه زماني براي كج خلقي هاي كودك يا نوسانات اخلاقي نوجوان مان دلواپس شويم و آن ها را تغييراتي غيرطبيعي تلقي كنيم؟

اختلالات روحي رواني چيست؟

اين بيماري به طرز غيرقابل باوري در بين كودكان و نوجوانان شايع است. از هر ۷ نوجوان، ۱ نفر(۱۴درصد ) از اختلال روحي رواني رنج مي برد. بسياري از اختلالات روحي رواني ( حدود ۵۰ تا ۷۰ درصد ) قبل از ۱۸ سالگي آشكار مي شوند، بنابراين مي توانند بخش اعظمي از رشد كودك را تحت الشعاع خود قرار دهند.اختلالات روحي رواني مي توانند در نحوه عملكرد كودك در مدرسه و تعامل با كودكان ديگر نيز نقش داشته باشند. اگر به موقع به مقابله با اختلالات روحي رواني نپردازيم، شاهد از هم گسيختگي رشد طبيعي كودك، در تمام مراحل زندگي اش خواهيم بود.

و ...

ppt نظريه شناختي ارون بك در 45 اسلايد بسيار زيبا و قابل ويرايش آماده ارائه با اسلايدشو با فرمت  ppt x و رعايت تمامي استانداردهاي زبان فارسي

فهرست مطالب

مقدمه

زندگينامه آرون بك

تحصيلات آرون بك

نظريه شناختي ارون بك

عليت و اختلالات رواني

مدل شناختي رشد

افكار خودكار

عوامل تشريح طرحواره ها

انواع تحريف هاي شناختي

نظريه شناخت درماني

هدفهاي درماني

سنجش در شناخت درماني

فنون درمان

شناخت درماني كوتاه مدت

درمان اختلال هاي وسواسي

بخشي از متن

مقدمه

آرون بك روانپزشك آمريكايي و پروفسور بازنشسته دانشگاه پنسيلوانيا است و از او به عنوان پدر شناخت درماني ياد مي‌شود. او كتاب‌ها و مقالات علمي زيادي را تاليف كرده است و نظريه‌هاي پيشگامش نقش مهمي در شكل گيري روان درماني شناختي داشته است. همچنين پرسشنامه‌ها، مقياس‌ها و گزارش دهي طراحي شده او كاربرد گستره‌اي در تشخيص اضطراب و افسردگي دارند. از رفتار درماني شناختي بك در درمان انواع اختلالات اضطرابي و افسردگي استفاده مي‌شود. در ادامه به بررسي زندگينامه، موفقيت‌ها و دستاوردهاي ارون بك مي‌پردازيم.

زندگينامه آرون بك

آرون بك در 18 جولاي سال 1921 در آمريكا به دنيا آمد. بك، فرزند پنجم و كوچكترين عضو خانواده بود. او در سال 1950 با فيليس ويتلي ازدواج كرد كه اولين زن قاضي در دادگاه استيناف مشترك المنافع پنسيلوانيا بود. حاصل اين ازدواج، چهار فرزند است كه از ميان آن‌ها، جوديت درمانگر و مربي رفتار درماني شناختي (CBT) است، همچنين دخترش رئيس موسسه غيردولتي رفتار درماني شناختي بك نيز مي‌باشد.

تحصيلات آرون بك

او در سال 1942 از دانشگاه براون فارغ التحصيل شد و در سال 1946 نيز مدرك دكتراي روانپزشكي خود را از دانشگاه ييل دريافت نمود. بك در تلاش جهت اخذ تخصص در رشته عصب شناسي بود ولي به دليل كمبود نيروي كار در زمينه روانپزشكي، از او خواسته شد حدود چند ماه در همان حوزه فعاليت داشته باشد و اين مقدمه‌اي شد بر اينكه در سال 1956 از انجمن علمي روان تحليلگري در فيلادلفيا فارغ التحصيل شود. در واقع بك در سال 1954 به گروه روانپزشكي دانشگاه پنسيلوانيا پيوست. رياست اين بخش با كنت الماكر اپل، رئيس انجمن روانپزشكي آمريكا بود كه تلاش‌هاي بي دريغ وي جهت گسترش و پيشرفت روانپزشكي، تاثير مهمي در حرفه بك برجاي گذاشت و در اين زمان بك آموزش رسمي روانشناسي را در موسسه فيلادلفيا انجمن روانكاوي آمريكا آغاز نمود.

نظريه شناختي ارون بك

شناخت درمانگرها غلاقه خاصي به تاثير تفكر بر شخصيت دارند. افكار خودكاري كه انسانها اگاهي كمي از انها دارند، نقش مهمي در رشد و تحول شخصيت بازي مي كنند. اين افكار يكي از جنبه هاي عقايد يا طرحواره هاي شناختي هستند و براي شناخت نحوه انتخاب كردن و استنباط انسانها  مهمند. انچه در برسي اختلالات رواني اهميت ويژه اي دارد، تحريفهاي شناختي است، يعني شيوه هاي فكري نادرستي كه موجب غمگيني و نارضايتي انسان مي شوند شارف، مهمترين ويژگي تفكرافسرده ها وجود يك سه ضلعي شناختي است كه اجزاي ان عبارت است از: نظر منفي درباره خود، نظر منفي درباره اينده خود و نظر منفي درمورد تجربه هاي كنوني (جوديت تاد-ارتور سي بوهارت. يكي ديگر از علل ادراك هاي منفي افسرده ها، خطاهاي بنيادي انان در پردازش اطلاعات است. افسرده ها در مورد امور منفي اغراق مي كنند و امور مثبت را ناچيز جلوه مي دهند

و ...

ppt روان درماني پويشي فشرده و كوتاه مدت (ISTDP)  در 44 اسلايد بسيار زيبا و قابل ويرايش آماده ارائه با اسلايدشو با فرمت  ppt x و رعايت تمامي استانداردهاي زبان فارسي

فهرست مطالب

مقدمه

رابطه بين رنج و آنچه رواندرماني پويشي فشرده و كوتاه مدت (ISTDP) در درمان انجام مي‌دهد

مثلت تعارض راهنماي تمركز بر روي تكليف درماني

احساسات

اضطراب

دفاع‌ها

چگونه به بيماران كمك مي‌كنيم؟ توالي پويشي

بخشي از متن

مقدمه

چه چيزي باعث رنج مي‌شود؟ از زمان بودا، صدها پاسخ توسط صدها درمانگر ارائه شده است. اين پاسخ‌ها شامل شناخت‌ها و افكار ناكارآمد، رفتارهاي ناسازگار، تعارض‌هاي ناهشيار، اضطراب تنظيم‌نشده و … است. هركدام از اين پاسخ‌ها درواقع فقط يك قطعه از پازل ماهيت رنج انسان است. بايد در نظر داشته باشيم كه همانند داستان انسان‌هاي نابينا و فيل، هر قطعه را به‌عنوان علت كامل رنج انسان در نظر نگيريم.

ماهيت رنج انسان وضعيت پيچيده‌اي دارد و اين دليلي است كه پژوهشگران و درمانگران متعددي، نظريه‌هاي رواندرماني پيچيده و يكپارچه‌نگري را ارائه مي‌كنند كه در آن‌ها بر نقش ابعاد مختلفي مانند تحول، تعارض ناهشيار، شناخت‌ها، رفتارها و بدن تأكيد مي‌كند. يكي از اين مدل‌ها، رواندرماني پويشي فشرده و كوتاه مدت (ISTDP) است كه ديدگاه‌هاي نظري مختلفي را در يك نظريه‌ي يكپارچه از ذهن (روان) با يكديگر تركيب كرده است.

در زندگي، ما به‌ناچار تعارض‌هايي را با ديگران تجربه خواهيم كرد. وقتي اين تعارض‌ها ايجاد مي‌شود ما احساساتي را تجربه مي‌كنيم. اين احساسات به‌صورت تكاملي در ما ايجاد شده‌اند و به ما مي‌گويند كه به چه چيزي نياز داريم و ما را به سمت رسيدن به اميال‌مان هدايت مي‌كنند. باوجوداين، اكثر افراد نمي‌توانند از اين احساسات به‌عنوان يك راهنما براي رفتار و پاسخ اثربخش و سودمند استفاده كنند. در عوض، مضطرب مي‌شوند و از دفاع‌ها استفاده مي‌كنند. اين دفاع‌ها مشكلات كنوني و نشانه‌هاي آن‌ها را ايجاد مي‌كند كه درنهايت به ايجاد رنج منجر مي‌شوند.

رواندرماني پويشي فشرده و كوتاه مدت (ISTDP) احساس، اضطراب و دفاع را بر اساس كردارشناسي، فيزيولوژي و نوروساينس به شكل متفاوتي تعريف كرده است. استفاده از اين‌ رويكردها منجر به ايجاد تكنيك‌ها و رويكردهايي شده است كه باعث تغيير سريع‌تر و مؤثرتر در بيماران شده است.

آنتونيو داماسيو، يكي از دانشمندان نوروساينس نشان داده است كه احساس تنها بخش از سيستم هيجاني ناهشيار انسان است كه با آن در حيوانات ديگر مشترك است. اين درك جديد نحوه تفكر ما درباره‌ي احساس را به‌صورت راديكال تغيير داده است، همچنين اين سؤال را ايجاد كرده است كه چرا هيجان‌ها ناهشيارند و چرا درمانگران لازم است كه روي آن‌ها كار كنند. فيزيولوژيست‌ها و عصب‌شناس‌ها همچنين درك ما از اضطراب را تغيير داده‌اند. رواندرماني پويشي فشرده و كوتاه مدت (ISTDP) اين يافته‌ها را با هم ادغام كرده است كه محصول آن مجموعه پيچيده‌اي از تكنيك‌ها براي درمان اختلال‌هاي اضطرابي و نشانه‌هاي جسماني است. رواندرماني پويشي فشرده و كوتاه مدت (ISTDP) همچنين يافته‌هاي عصب‌شناسي، زيست‌شناسي فيزيولوژي، روانكاوي را با يكديگر ادغام كرده است و نوع نگاه و تفكر ما را نسبت به دفاع‌ها تغيير داده است. وقتي كه ما متوجه شده‌ايم كه دفاع‌ها و صفات منش (شخصيت) محصول حافظه ضمني (ناآشكار) است كه در حافظه كلامي كدگذاري نمي‌شوند، بايد از تكنيك‌هاي صرفاً شناختي به سمت تكنيك‌هايي برويم كه به صورت تجربه‌اي روي دفاع‌ها در اينجا و اكنون درمان كار مي‌كنند.

ادغام اين نظريه‌ها و تكنيك‌ها درك منحصربه‌فردي از فرآيندهاي ناهشيار چندگانه‌اي كه در جريان درمان هستند ايجاد كرده است. ديگر نيازي نيست كه فقط به وجود تنها يك ناهشياري سركوب‌شده اعتقاد داشته باشيم. در عوض به اين نتيجه رسيده‌ايم كه آنچه سركوب‌شده است تنها بخش كوچكي از طيف فرآيندهاي ناهشيار مغز است. بسياري از فرآيندهاي ناهشيار ما هرگز در حافظه كلامي اخباري ذخيره نمي‌شوند و هرگز سركوب نشده‌اند. به‌عنوان‌مثال، اضطراب و دفاع‌ها معمولاً ناهشيار هستند اما بخشي از ناهشياري سركوب‌شده نيستند كه از طريق تفسيرهاي كلامي بتوانيم به آن‌ها دست پيدا كنيم. در نتيجه، درمانگران رواندرماني پويشي فشرده و كوتاه مدت (ISTDP) از تكنيك‌هاي غير تفسيري براي كار كردن روي فرآيندهاي ناهشياري كه در حافظه حركتي، ضمني و رويه‌اي كدگذاري شده‌اند استفاده مي‌كنند.

رواندرماني پويشي فشرده و كوتاه مدت (ISTDP)، ديدگاه يكپارچه‌اي درباره «توجه» نيز ارائه كرده است. از زماني كه فرويد اهميت ايگوي مشاهده‌گر (observing ego) را شناسايي كرده است، تمامي درمانگران متوجه محوريت توجه در فرآيند تغيير شده‌اند. در حال حاضر پژوهش‌هاي نوروساينس نشان داده‌اند كه توانايي ما در توجه به تجربه‌هاي بدني هيجان‌ها پيش‌شرط هشياري است. درواقع ما بايد قادر باشيم لحظه‌به‌لحظه به تجربه‌هاي بدني‌مان توجه كنيم تا بتوانيم به خودتنظيمي برسيم. توجه لحظه‌به‌لحظه به آنچه در بدن‌مان تجربه مي‌كنيم ظرفيت ذهن آگاهي ناميده مي‌شود و ظرفيت ذهن آگاهي يعني توجه لحظه‌به‌لحظه به احساس، اضطراب و دفاع‌ها، مهارت اساسي‌اي است كه رواندرماني پويشي فشرده و كوتاه مدت (ISTDP) در بيماران ايجاد مي‌كند. تنها از طريق اين ذهن آگاهي است كه بيمار مي‌تواند درك كند كه چه چيزي اضطرابش را ايجاد و چه دفاع‌هايي نشانه‌ها و مشكلاتش را توليد مي‌كند؛ و تنها از طريق اين درك است كه بيمار مي‌فهمد بايد با چه چيزي مواجهه شود و در درمان روي چه چيزي كار كند، آن‌هم به‌صورت لحظه‌به‌لحظه.

شناخت‌هاي ناكارآمد در درمان شناختي، رفتارهاي ناسازگار در رفتاردرماني، مكانيسم‌هاي دفاعي در نظريه‌ي روانكاوي، اجتناب از لحظه اكنون، در رواندرماني پويشي فشرده و كوتاه مدت (ISTDP) به‌عنوان دفاع در نظر گرفته مي‌شوند. رواندرماني پويشي فشرده و كوتاه مدت (ISTDP) با بودا موافق است كه دفاع‌ها باعث رنج مي‌شوند زيرا آن‌ها هميشه باعث مقاومت در برابر مواجهه شدن با واقعيت هيجاني در لحظه‌ي اكنون مي‌شوند. همچنين مانند بوديسم، رواندرماني پويشي فشرده و كوتاه مدت (ISTDP) معتقد است كه درد بخشي از زندگي و اجتناب‌ناپذير زندگي است. به‌عنوان‌مثال ما عاشق كساني هستيم و آن‌ها را دوست داريم اما ممكن است آن‌ها ما را نااميد كنند و به آسيب بزنند يا اينكه ممكن است بميرند. درد چيزي است كه ما بايد تحملش كنيم؛ درد قابل حذف شدن از زندگي نيست؛ اما رنج كشيدن كه توسط دفاع‌هاي‌مان ايجاد مي‌شود چيزي است كه ما مي‌توانيم در درمان بر آن غلبه كنيم.

و ...

ppt بررسي جنگ اقتصادي در 35 اسلايد بسيار زيبا و قابل ويرايش آماده ارائه با اسلايدشو با فرمت  ppt x و رعايت تمامي استانداردهاي زبان فارسي

فهرست مطالب

مقدمه

هدف دشمن از ايجاد جنگ اقتصادي چيست؟

اتاق جنگ اقتصادي با نظام جمهوري اسلامي،وزارت خزانه داري آمريكا است

راهكار مقابله و پيروزي ايران در اين جنگ نيز،روشن،شفاف و مشخص است

رزمنده جنگ اقتصادي كم داريم

جنگ اقتصادي براي اهداف سياسي

جنگ رواني – اقتصادي

طرح امروز

بخشي از متن

مقدمه

جنگ اقتصادي،شيوه اي نوظهور براي عنادورزي با كشور هدف است كه در ظاهِرِ تقابل با حاكميت،جامعه را تحت فشار قرار مي دهد.

در دوران معاصر، جنگ ها و منازعه ها نيز با تحولات جدي و بعضا بنيادي همراه شده اند البته طرح اين موضوع به معناي فراموش شدن فازهاي نظامي در جنگ هاي كنوني نيست آنچنان كه در دوران فعلي نيز،شاهد شليك گلوله ها و موشك هاي بسياري در اقصي نقاط جهان هستيم، عرصه اي كه خاورميانه از كانون هاي اصلي و جدي آن به شمار مي رود و روزي نيست كه در اين خِطِة جغرافيايي،شاهد ريخته شدن خون افراد نباشيم؛ سرزميني تاريخي كه از قرن هاي گذشته،جنگ را تجربه كرده ،از آن زمان كه جنگ افزارها با ابزاري همچون سنگ و منجنيق تجهيز مي شد تا به امروز كه پهبادها،هواپيماهاي پيشرفته نظامي،موشك هاي كوتاه برد،ميان برد و دور برد، مواضع مورد نظر كشور مهاجم يا مدافع را مورد هدف قرار مي دهد.

اما در دهه هاي اخير،اين واقعيت به اثبات رسيده كه در دراز مدت،جنگ اقتصادي ، هزينه هاي سنگين تري را به كشور هدف تحميل مي كند. اگر در جنگ نظامي تخريب فلان مركز و نيروگاه توليد برق مد نظر قرار گيرد اما در جنگ اقتصادي،كليت جامعه،پير،جوان،كودك ، مورد هدف قرار مي گيرند.

بارزترين نِمود جنگ اقتصادي در تحريم ها، ظهور و بروز پيدا مي كند، تحريم هايي كه البته در قرن هاي پيش نيز از سوي مهاجمان عليه اهداف مورد نظر اِعمال مي شد،اما اين ساز و كار  نه به عنوان يك اولويت ويژه بلكه به عنوان ابزار و راهكاري فرعي با هدف مستاصل كردن رقيبان ،مورد نظر و اقدام قرار مي گرفت.

اما در دهه هاي اخير،با ظهور و بروز تحولات سياسي،اجتماعي،اقتصادي و نظامي و تغيير در مناسبات بين المللي،شيوه هاي منازعات و جنگ ها نيز تغيير پيدا كرده است.اجماع نظام غرب در ساليان نه چندان دور عليه ايران و تحريم هاي شديد اقتصادي،مصداقي بر گواه صدق اين ادعاست.

تجربه جنگ 8 ساله ايران با رژيم بعثي عراق،مقاومت جانانه رزمندگان ايراني و البته پيشرفت هاي نظامي جمهوري اسلامي ايران و بروز تغييرات جدي در تحولات اقتصادي،سياسي و فرهنگي خاورميانه در كنار تجربه هاي تلخ غرب و ايالات متحده در عراق،افغانستان،لبنان و ... نشان داد،ديگر به مانند گذشته تاكيد براين جمله كه تمامي گزينه ها بر روي ميز است لزوما به معناي جنگ نظامي نيست كه البته هدف دشمن از طرح چنين عباراتي،القاي فاز نظامي و ايجاد هراس در كشورهاي غير همسو با خود است.

مخالفت و نفرت افكار عمومي از جنگ و واكنش هاي بسيار منفي نسبت به خون و خونريزي هايِ به اصطلاح قدرت هاي جهاني،همگي مزيد بر علت شده تا دشمن با تكيه بر جنگ اقتصادي كشورهاي هدف را مُجاب به تمكين خواسته هاي نامشروع خود نمايند.

و ...

ppt مديريت اداري هنري فايول در 39 اسلايد بسيار زيبا و قابل ويرايش آماده ارائه با اسلايدشو با فرمت  ppt x و رعايت تمامي استانداردهاي زبان فارسي

فهرست مطالب

مقدمه

زندگي‌نامه

نظريه مديريت اداري

اصول چهارده گانه فايول

تقسيم كار(Division of work)

اختيار و پاسخگويي(Authority and Responsibility)

نظم و انضباط(Discipline)

وحدت فرماندهي(Unity of command)

وحدت رويه(Unity of direction)

تبعيت(Subordination)

جبران خدمات(Remuneration)

درجه تمركز در تصميم گيري(The Degree of Centralization)

زنجيره فرمان(Scalar chain)

ترتيب(Order)

انصاف(Equity)

ثبات كاركنان(Stability of tenure of personnel)

ابتكار(Initiative)

روحيه كار گروهي(Esprit de corps)

بخشي از متن

مقدمه

هنري فايول(Henri Fayol) از بزرگترين نظريه‌پردازان علم مديريت بود. وي نظريه‌اي مستقل از نظريه مديريت علمي فردريك تيلور، با نام مديريت اداري ارائه كرد. فايول يكي از تأثيرگزارترين مدافعان نظريه مديريت جديد است. بدون‌شك هنري فايول، از بزرگترين نظريه پردازان و مديران جهان بود. امروزه وي را به همراه تيلور و وبر، پدران دانش مديريت مي‌خوانند.

زندگي‌نامه

ژول هنري فايول(Jules Henri Fayol) ۲۹ ژوئيه ۱۸۴۱ در كنستانتينوپل (استانبول امروزي)، ديده به جهان گشود. پدر هنري، از مهندسان فرانسوي شاغل در امپراتوري عثماني بود و به همين خاطر، فايول دبستان خود را در استانبول گذرانيد. او به همراه خانواده اش در سال ۱۸۴۷ به كشور فرانسه بازگشت. پس از فارغ‌التحصيل شدن در رشته مهندسي معدن، سرپرست يك معدن شد. فايول در سال ۱۹۱۶ پيش از اينكه فردريك تيلور نظريه مديريت علمي را ارائه كند، كتابي با نام مديريت صنعتي و عمومي منتشر كرد. او با ارائه اين كتاب و اصول چهارده گانه خود و همچنين پايه ريزي وظايف اصلي مدير، به شهرت جهاني دست يافت و امروزه از پايه گذاران علم مديريت نوين است.

اصول چهارده گانه فايول چنان قوي و ساختارمند است كه هنوز يكي از سرفصل‌هاي مهم در تئوري هاي مديريت در جهان است. او هم همانند تيلور، به تناسب شغل با شاغل اعتقاد داشت و روي كارايي افراد مطالعات زيادي انجام داد. فايول مقالات بسياري در خصوص مديريت صنعتي دارد و برخي از اصول ايزو از مقالات فايول الهام گرفته‌اند. مقالات فايول ابتدا برروي موضوعاتي مانند دلايل بروز آتش سوزي در معادن و روش هاي جلوگيري از آن، و شكل گيري علم زمين شناسي و … متمركز بود اما با افزايش دانش و تجربه وي دريافت كه اصل تمام اين موضعات به انسان برميگردد و انسان ميتواند نه تنها برروي شرايط محيط تاثير بگذارد بلكه ميتواند آنها را تغيير دهد. در ادامه فايول، تئوري دلتا را ارائه نمود كه از تئوري هاي مهم او به شمار مي‌رود.  به دليل اين فعاليت ها، آكادمي علمي فرانسه از وي قدرداني كرد و جايزه اين آكادمي را دريافت كرد.

فايول بايد يك مدير اثربخش است كه توانست بود شركت‌هاي تحت مديريت خود را از بحران خارج كند. همين موضوع و بدست آوردن تجربيات موفق سبب شد كه او به عنوان يكي از بزرگترين نظريه‌پردازان مديريت مطرح شود. فايول در دوران بازنشستگي خود نيز تلاش هاي زيادي براي آموزش مديريت انجام داد. او بعدها به مقام مشاور در دولت فرانسه درآمد و مطالعات بسيار خوبي در برخي از ادارات مهم دولتي فرانسه انجام داد كه نتايج آن در مديريت دولتي در دسترس دانشجويان است. او در نوامبر ۱۹۲۵ در پاريس ديده از جهان فروبست.

نظريه مديريت اداري

نظريه مديريت اداري(theory of administrative management) شامل چهارده اصل مشهور فايول است. اما اين تئوري با دوبخش بسيار معروف و بزرگ آغاز شد كه اولين بخش آن تقسيم بندي و استاندارد سازي انواع فعاليت‌هاي سازمان بود كه شامل فعاليتهاي بخشهاي مختلف در يك سازمان است.  از ديدگاه فايول هركسب و كاري ۶ نوع فعاليت عمده در خود انجام مي دهد. اين فعاليتها بشرح زير است.

•           فعاليت‌هاي فني : ( توليد و …)

•           فعاليت‌هاي بازرگاني : (خريد ، فروش و …)

•           فعاليت‌هاي مالي : (به دست آوردن سرمايه و …)

•           فعاليت‌هاي امنيتي: ( نگهداري اموال و …)

•           فعاليت‌هاي حسابداري : ( تأمين اطلاعات مالي و …)

•           فعاليت‌هاي مديريتي : (برنامه‌ريزي ، سازماندهي و …)

به اعتقاد او پنج فعاليت اول به اندازه كافي شناخته شده و فعاليت ششم ” فعاليت مديريتي” نياز به توضيح و بسط بيشتري داشت كه او دقيقا به همان بخش پرداخت و پايه گذار اصول مديريت در جهان شد. فعاليت‌هاي مديريتي از نظر او بسيار جذاب بود و تلاش كرد در نظريه مديريت اداري خود به اين موضوع بپردازد. بر اين اساس فايول در آثار خود ۵ وظيفه اساسي مديريت را به اين شرح زير بيان كرد. اين بخش، يكي از مهمترين نظريه هاي او در خصوص وظايف مدير است كه امروزه به هفت وظيفه مدير شهرت دارد كه البته در آن زمان شامل پنج فعاليت بود.

•           برنامه ريزي (planning)

•           سازماندهي (organizing)

•           فرماندهي (commanding)

•           هماهنگي (coordinating)

•           كنترل (controlling)

و ...

ppt اختلال استرس پس از سانحه در 41 اسلايد بسيار زيبا و قابل ويرايش آماده ارائه با اسلايدشو با فرمت ppt x و رعايت تمامي استانداردهاي زبان فارسي

فهرست مطالب

مقدمه

علت اختلال استرس پس از سانحه

عوامل خطر اختلال استرس پس از سانحه

علائم اختلال استرس پس از سانحه

تشخيص اختلال استرس پس از سانحه

عوارض اختلال استرس پس از سانحه

درمان اختلال استرس پس از سانحه

مقابله و پشتيباني اختلال استرس پس از سانحه

كمك به يك دوست مبتلا به استرس پس از سانحه

پيشگيري اختلال استرس پس از سانحه

آمادگي براي مراجعه به پزشك

سوالات پزشك از بيمار

بخشي از متن

مقدمه

اختلال استرس پس از سانحه،(PTSD) يك وضعيت بهداشت روان است كه در اثر يك واقعه وحشتناكي كه فرد تجربه و يا مشاهده كرده، ايجاد مي شود. علائم آن ممكن است شامل فلاش بك، كابوس ها، اضطراب شديد و همچنين افكار غيرقابل كنترل در مورد اين رويداد باشد.بيشتر افرادي كه حوادث آسيب زا را پشت سر مي گذارند، ممكن است در كنار آمدن با موضوع مشكل داشته باشند، اما با گذشت زمان و مراقبت، معمولاً بهتر مي شوند.اما اگر علائم بدتر شوند و ماه ها يا حتي سال ها طول بكشند و در عملكرد روزانه فرد اختلال ايجاد كنند، ممكن است دچار اختلال استرس پس از سانحه يا PTSD شده باشد. درمان موثر  PTSD مي تواند براي كاهش علائم و بهبود عملكرد بيمار بسيار مهم باشد.

علت اختلال استرس پس از سانحه

پزشكان مطمئن نيستند كه چرا برخي از افراد دچار PTSD مي شوند. PTSD احتمالاً مانند بيشتر مشكلات سلامتي رواني ناشي از تركيب پيچيده اي از موارد زير است:

•           تجربيات استرس زاي قبلي

•           مزاج و يا همان ويژگي هاي وراثتي و شخصيتي فرد

•           تغييرات مغز در پاسخ به استرس، مواد شيميايي و هورمون هاي بدن

•           خطرات ناشي از سلامت روان، از جمله سابقه خانوادگي اضطراب و افسردگي

عوامل خطر اختلال استرس پس از سانحه

افراد در هر سني مي توانند دچار اختلال استرس پس از سانحه شوند.

با اين حال، برخي از عوامل مي تواند بيمار را در معرض خطر PTSD  بيشتري قرار دهند، مانند:

•           انواع حوادث آسيب زا

•           تجربه آسيب شديد يا طولاني مدت

•           مصرف الكل و يا استفاده از مواد مخدر

•           عدم وجود حمايت خوب خانواده و دوستان

•           تجربه حادثه آسيب زا در اوايل زندگي مانند كودك آزاري

•           داشتن ساير مشكلات سلامت روان مانند اضطراب يا افسردگي

•           داشتن شغلي كه خطر ابتلا به حوادث آسيب زا را افزايش مي دهد.

•           سابقه خانوادگي در مورد مشكلات سلامت روان از جمله اضطراب يا افسردگي

و ...

ppt نظريه يادگيري اجتماعي آلبرت بندورا در 46 اسلايد بسيار زيبا و قابل ويرايش آماده ارائه با اسلايدشو با فرمت  ppt x و رعايت تمامي استانداردهاي زبان فارسي

فهرست مطالب

نظريه يادگيري اجتماعي چيست

مفاهيم اوليه يادگيري اجتماعي

مكتب نظري مورد تعلق نظريه يادگيري بندورا

تشريح نظريه يادگيري بندورا

عوامل مؤثر بر سرمشق‌گيري

يادگيري هيجانات از طريق مشاهده

منجر شدن يادگيري مشاهده‌اي به خلاقيت

چگونگي يادگيري اجتماعي

پيشينه نظريه‌هاي يادگيري

نظريه يادگيري اجتماعي بندورا

چهارچوب ادراكي

تعامل دوسويه

يادگيري كاروري و جانشيني

يادگيري و عملكرد

اهميت تقليد در يادگيري

جنبه غريزي تقليد

جنبه رشدي تقليد

شرطي بودن تقليد

رفتار ابزاري بودن تقليد

بخشي از متن

مقدمه

نظريه يادگيري اجتماعي چيست؟

نظريه يادگيري اجتماعي كه توسط آلبرت بندورا ارائه شد، احتمالاً تاثيرگذارترين نظريه يادگيري و رشد بوده است. با وجودي كه اين نظريه ريشه در بسياري از مفاهيم نظريه سنتي يادگيري دارد، امّا بندورا اعتقاد دارد كه آموزش مستقيم، تنها وسيله براي يادگيري نيست.

نظريه او، يك عنصر اجتماعي را نيز در نظر مي‌گيرد و مي‌گويد كه مردم مي‌توانند اطلاعات و رفتارهاي جديد را از طريق مشاهده مردمان ديگر يادبگيرند. اين نوع يادگيري را كه به يادگيري (يا مدل‌سازي) مشاهده‌اي معروف است مي‌توان براي توضيح انواع گسترده‌اي از رفتارها به كار برد.

● مفاهيم اوليه يادگيري اجتماعي

۱) يادگيري مشاهده‌اي

مردم مي‌توانند از طريق مشاهده ياد بگيرند. بندورا در آزمايش معروف خود به نام «عروسك بوبو» نشان داد كه كودكان رفتارهايي را كه در ديگران مشاهده مي‌كنند، ياد گرفته و تقليد مي‌كنند. كودكاني كه در آزمايش بندورا شركت كرده بودند، آدم بالغي را مشاهده كردند كه رفتار خشني با عروسك بوبو داشت. هنگامي كه بعداً به كودكان اجازه داده شد تا در يك اتاق ديگر به بازي با عروسك بوبو بپردازند، آنها شروع به تقليد و تكرار رفتارهاي خشني كه قبلاً مشاهده كرده بودند نمودند.

بندورا سه مدل پايه از يادگيري مشاهده‌اي را تعريف كرده است:

مدل زنده، كه مستلزم به نمايش گذاشتن يا انجام يك رفتار توسط فردي واقعي است.

مدل آموزشي كلامي، كه مستلزم توصيف و توضيح يك رفتار است.

مدل نمادين، كه مستلزم رفتار نشان داده شده شخصيت‌هاي واقعي يا ساختگي در كتاب‌ها، فيلم‌ها، برنامه‌هاي تلويزيوني يا رسانه‌هاي بر خط است.

۲) تشويق دروني

وضعيت ذهني براي يادگيري اهميت دارد. بندورا خاطر نشان ساخت كه عوامل خارجي و محيطي، تنها عامل موثر بر يادگيري و رفتار نيست. او عامل دروني را نيز به شكل غرور، ارضاء شخصي يا حس موفقيت، موثر مي‌دانست. چنين تاكيدي بر افكار و شناخت دروني به ارتباط بخشيدن بين نظريه‌هاي يادگيري و نظريه‌هاي رشدي-شناختي كمك مي‌كند.با وجودي كه در بسياري از كتاب‌هاي درسي،نظريه يادگيري اجتماعي را همراه با نظريه‌هاي رفتاري قرار مي‌دهند،خود بندورا رهيافتش را به عنوان «نظريه اجتماعي-شناختي» تشريح مي‌كند.

۳) فرايند مدل‌سازي

يادگيري لزوماً به تغيير رفتار منجر نمي‌شود. با وجودي كه رفتارگراها معتقدند كه يادگيري به تغييرات ثابتي در رفتار مي‌انجامد اما يادگيري مشاهده‌اي نشان مي‌دهد كه مردم مي‌توانند اطلاعات جديدي را ياد بگيرند بدون آن كه رفتار جديدي بروز دهند.

تمام رفتارهاي مشاهده شده به طور موثري يادگرفته نمي‌شوند. عواملي هم در مدل و هم در يادگيرنده مي‌توانند در موفقيت يا عدم موفقيت يادگيري اجتماعي نقش داشته باشند. همچنين بايد مراحل و نيازهاي خاصي بر آورده شوند.

مراحل زير در يادگيري مشاهده‌اي و فرايند مدل‌سازي دخالت دارند:

▪ توجه

توجه لازمه يادگيري است. هر چيزي كه توجه شما را بر هم زند، اثري منفي بر يادگيري مشاهده‌اي خواهد داشت.

▪ ياد داري

قابليت ذخيره سازي و نگهداري اطلاعات نيز بخش مهمي در فرايند يادگيري است. عوامل متعددي مي‌توانند بر يادداري تاثير گذار باشند، امّا قابليت بازيابي بعدي اطلاعات و عمل كردن براساس آن در يادگيري مشاهده‌اي ضرورت حياتي دارد.

▪ بازسازي

به محض آن كه به مدل توجه كرديد و اطلاعات را به حافظه خود سپرديد، زمان انجام واقعي رفتاري كه مشاهده كرده‌ايد فرا مي‌رسد. تمرين بيشترِ رفتار ياد گرفته شده به يافتن مهارت بيشتر منجر خواهد شد.

 و ...

ppt نظريه رشد آرنولد گزل در 30 اسلايد بسيار زيبا و قابل ويرايش آماده ارائه با اسلايدشو با فرمت  ppt x و رعايت تمامي استانداردهاي زبان فارسي

فهرست مطالب

مقدمه

مفهوم پرسش

مفهوم رشد داخلي

مراحل رشد گزل

اصول گزل

ملاحظات روش‌شناختي و پردازش داده‌ها در نظام گزل

بخشي از متن

مقدمه

آرنولد گزل در سال (1880) به دنيا آمد و در سال 1961 چشم از جهان فروبست . او را بايد پيشواي طرفداران رشد طبيعي به شمار آورد.

به اعتقاد وي رشد فرايندي است با الگوهاي مشخص كه از دوران، كنترل ومراقبت شده، به انجام مي رسد ونه تنها شامل نمو بافتها واندام ها، بلكه شامل كاركردو رفتار خاص آنها نيز مي باشد. فرهنگ ومحيط تنها به عنوان عوامل ثانوي در اين فرايند موثرندو مي توانند شكل رشد را تغيير دهند، اما نمي توانند آن را پديد آورند يا از بين ببرند.

رشد طبيعي معمول شرايط ساخت دروني است كه به شيوهاي منظم ودور از هر گونه يادگيري وتمريني پديد مي آيد.

گزل به ويژه در تعيين شيوه هاو فنون رشد براي روانشناسان و پزشكان كودك شهرت به سزاي دارد. وي در مقام سرپرست كانون پژوهشهاي كودك در دانشگاه (يه يل) با همكاري طرفداران خود هنجارهاي رشد را مشخص نمود.به اعتقاد او رفتار كودك در الگوهاي معين كاملا قابل پيش بيني است وچون سرعت رشد متفاوت است، بي شك زمان مراحل رشد نيز متغير است.

گزل هنجارهاي سني را معيارهاي قطعي رشد نمي شناسد، بلكه آنها را توجيهي براي هدفها به شمار مي آورد و در هر يك از مراحل سني به تفاوتهاي فردي اعتبار بيشتري مي دهد.وي مي كوشد تركيبي از حالت هاي اختصاصي و مراحل رشد به وجود آورد.

به نظر او مراحل رشد از پيش تعيين گرديده است اما شخصيت،ميزان و سرعت رشد و استعدادهاي فردي حالت اختصاصي دارند. برخي رفتارها بدون تاثير عوامل بيروني خودبه خود پديدار مي شوند. حالتهاي اختصاصي درون زاد در نظر او حائز بيشترين ارزش واعتباراند.

با توجه به مطالبي كه بيان شد، بنا بر اعتقاد گزل رشد فرايندي است كه ازدرون فرد سرچشمه مي گيرد ومحيط تنها يك تاثير فرعي بر اين فرايند دارد. بدين سبب وي هم درخانه وهم درمدرسه از آزادي رشد كودك در حدود توان وعلاقه او طرفداري مي كندو هر نوع اجباريا محدوديت را ناقص رشد و پرورش سالم مي داند،زيرا در وجود كودك روحيه منفي گرايي پديد مي آوردو به سازندگي و باروري وي لطمه وارد مي سازد.

مفهوم رسش

گزل معتقد بود كه رشد كودك، تحت تأثير دو نيروي عمده است. نخست آنكه، كودك محصول محيط خويش است. اما گزل معتقد بود كه رشد كودك به كونه اي بنيادي تر، از درون و بر اثر عمل ژن ها، هدايت مي شود. او اين فرايند را رسش يا باليدگي ناميد. ويژگي بارز رشد مبتني بر رسش اين است كه همواره به صورت مراحلي ثابت، آشكار مي شود.

اين مسئله را مي توان نخست در جنين در حال رشد مشاهده كرد كه در آن مثلاً، قلب همواره اولين عضوي است كه رشد مي يابد و عمل مي كند. به همين ترتيب، مغز و سر، زودتر از ساير بخش هاي بدن جنين، از قبيل دست و پا رشد مي كنند. اين ترتيب كه طرحي ژنتيكي آن را هدايت مي كند، هرگز نقض نمي شود. رشد به صورت سلسله مراحل، پس از تولد نيز ادامه مي يابد. البته كودكان از نظر ميزان رشد با يكديگر تفاوت دارند. بعلاوه، ميزان رشد تحت كنترل تفاوت هاي فردي است كه به وسيله مكانيزم هاي ژنتيكي دروني، تعيين مي شود.

رسش و محيط، تأثيرات كاملاً متفاوتي دارند. در رشد قبل از تولد، اين موضوع بدين معنا است كه رسش، متمايز از جنبه هاي محيط دروني از قبيل حرارت و اكسيژني است كه جنين از مادر دريافت مي كند. بي ترديد اين عوامل محيطي اهميت بسيار زيادي دارند، زيرا پشتيبان رشد سالم هستند، اما در ترتيب آشكار شدن ساختار و الگوهاي عمل، هيچ نقش مستقيمي ايفا نمي كنند. اين وظيفه، بر عهده مكانيزم رسش است. نوزاد پس از تولد، به محيط متفاوتي وارد مي شود. اين محيط، تنها نياز هاي جسماني او را برآورده نمي كند، بلكه محيطي اجتماعي و فرهنگي است كه او را به انجام رفتار هاي درست وا مي دارد.

گزل معتقد بود كه كودك براي تحقق قواي نهفته در خود، به وضوح به محيط اجتماعي نياز دارد، اما همچنين بر اين باور بود كه نيروهاي اجتماعي، زماني به بهترين وجه بر كودك اثر مي گذارد كه با اصول رسشي دروني، هماهنگ باشند. گزل به ويژه، با آموزش زود هنگام مطالب به كودكان مخالف بود. كودكان هنگامي كه آمادگي پيدا كنند و دستگاه عصبي آن ها به قدر كافي رشد كند، خواهند نشست، خواهند ايستاد و راه خواهند رفت. آن ها در زمان مناسب و با هدايت عوامل دروني شان، به تدريج بر تكاليف مختلف تسلط مي يابند. تا پيش از آن زمان، آموزش، ارزش چنداني ندارد و ممكن است بين مراقب و كودك، باعث پيدايش تنش نيز بشود. اين كودك، در برخي مهارت ها توانايي بيشتري از خود نشان داد، ولي كودك آموزش نديده خيلي زود و با تمرين بسيار كمتري همين توانايي ها را به دست آورد، و اين تكاليف را تقريباً در همان سني انجام داد كه از او انتظار مي رفت. بنابراين، ظاهراً يك برنامه زماني دروني وجود دارد كه آمادگي انجام دادن تكاليف را تعيين مي كند و به نظر مي رسد سودمندي آموزش هاي زود هنگام، نسبتاً موقتي است.

مسئله تحريك زود هنگام، مسئله اي بحث انگيز است، اما ظاهراً تلاش هاي ما براي تسريع رشد حركتي اوليه، تأثيرات اندكي دارد. بنابراين، رسش به فرايندي اطلاق مي شود كه از طريق آن، رشد به وسيله عوامل دروني و در درجه اول، ژن ها كه مواد شيميايي درون هسته سلول ها هستند، كنترل مي شود. ژن ها توالي، زمان بندي و شكل پيدايش الگوهاي عمل را تعيين مي كنند. تا اينجا عمدتاً رشد مبتني بر رسش رفتار حركتي اوليه را، كه گزل در مطالعات خود بر آن تأكيد داشت، توضيح داده ايم.

با وجود اين، گزل بر اين باور بود كه رشد تمامي شخصيت، در كنترل رسش است. مثلاً او معتقد است: دستگاه عصبي كودك در مراحل و تسلسل هايي طبيعي، رسش مي يابد. او قبل اينكه بايشتد، مي نشيند. قبل از صحبت كردن، غان و غون مي كند. قبل از اينكه حقيقت را بگويد، از خود دروغ سر هم مي كند. قبل از اينكه مربع بكشد، دايره رسم مي كند، قبل از اينكه نوعدوست شود، خود پسند است قبل از اينكه به خود متكي شود، به ديگران وابسته است. همه توانايي هاي كودك از جمله اصول اخلاقي او، از قوانين رشد متأثر است.

 و ...

ppt نظريه يادگيري اجتماعي آلبرت بندورا در 47 اسلايد بسيار زيبا و قابل ويرايش آماده ارائه با اسلايدشو با فرمت ppt x و رعايت تمامي استانداردهاي زبان فارسي

فهرست مطالب

مقدمه

تولد و مرگ

زندگي زودهنگام

حرفه

مشاركت در روانشناسي

نظريه عاملي زيستي هانس آيزنك

نظريه شخصيت آيزنك

سلسله مراتب سازمان رفتار

ابعاد شخصيت

ارزيابي شخصيت

شخصيت به عنوان پيش بيني كننده

انقاد از نظري زيستي آيزنك

برداشت از انسان

بخشي از متن

مقدمه

هانس آيزنك در آلمان متولد شد اما پس از تبديل 18 سال به انگلستان رفت و اكثر زندگي خود را در آنجا گذراند. منافع تحقيقاتي او گسترده بود، اما شايد او بيشتر به نظريه هاي شخصيت و هوشش معروف است.تئوري شخصيت آيزنك بر روي ذهنيت متمركز بود كه او معتقد بود كه عمدتا تحت تأثيرات ژنتيكي كنترل مي شد.او با استفاده از يك تكنيك آماري كه به عنوان تحليل عامل شناخته مي شود، به شناسايي آنچه كه او معتقد بود، دو بعد اصلي شخصيت، برون گرا و روان رنجور است. او بعدا يك بعد سوم را كه به عنوان روان گرايي شناخته شده است اضافه كرد.آيزنك يك شخصيت بسيار تاثيرگذار در روانشناسي بود. در زمان مرگ وي در سال 1997 او اغلب روانشناس مجلات علمي بود. با وجود اين نفوذ، او نيز يك رقابت كننده بود. پيشنهاد او اين بود كه تفاوت هاي نژادي در هوش به علت ژنتيك، به جاي محيط زيست، منجر به يك ميزان عظيم درگيري شد.

هانس آيزنك بهترين شناخته شده براي

          كار او در شخصيت و هوش

          يكي از رايج ترين روانشناسان

تولد و مرگ

          آيزنك در 4 مارس 1916 متولد شد

          او در 4 سپتامبر 1997 درگذشت

ppt نيازها و گرايش هاي روان رنجور كارن هورناي در 44 اسلايد بسيار زيبا و قابل ويرايش آماده ارائه با اسلايدشو با فرمت ppt x و رعايت تمامي استانداردهاي زبان فارسي

فهرست مطالب

مقدمه

نياز كودكي به امنيت

اضطراب بنيادي: اساس روان رنجوري

نيازها و گرايش هاي روان رنجور

گرايش هاي روان رنجور

خودانگاره آرماني

روان شناسي زنانه : مسير مادري يا مسير شغلي

تاثيرات فرهنگي بر روان شناسي زنانه

سوال هايي درباره ماهيت انسان

ارزيابي در نظريه هورناي

تاملاتي درباره نظريه هورناي

بخشي از متن

مقدمه

خانم كارن هورناي، در سال 1885 در هامبورگ آلمان متولد شد. پدرش ناخداي كشتي و مردي مذهبي و كج‌خلق بود. او از مادرش كه زني روشن‌فكر و سرزنده بود چندين سال مسن‌تر بود. مادرش اين موضوع را نزد كارن فاش ساخته بود كه آرزوي مرگ شوهرش را دارد، زيرا از ترس اين كه مبادا بي‌شوهر بماند با وي ازدواج كرده بود. كودكي هورناي، اصلا تعريفي نداشت. مادرش او را طرد مي‌كرد و برادر بزرگترش را بيشتر دوست مي‌داشت. به همين خاطر، كارن به پسر بودن او حسادت مي‌ورزيد. پدرش نيز قيافه و هوش او را پيوسته تحقير مي‌كرد و در او احساس حقارت، بي‌ارزشي و خصومت به وجود مي‌آورد. اين فقدان محبت پدر – مادري، چيزي را كه بعدها "اضطراب اساسي" ناميد در او پرورش داد كه اين نمود، نفوذ تجارب شخصي او بر نظريه شخصيتش مي‌باشد.

با آغاز 14 سالگي، هورناي چند بار عاشق شدن را تجربه كرد و براي رسيدن به عشق و پذيرندگي كه در خانواده نداشت بسيار تلاش كرد و نشر روزنامه‌اي را آغاز كرد كه آن را "سازمان بكر براي ابر باكره‌ها" ناميد.

هورناي با وجود مخالفت‌هاي پدرش وارد دانشكده پزشكي دانشگاه برلين شد و در سال 1913 دكتري پزشكي خود را دريافت كرد. او ازدواج كرد و صاحب سه دختر شد. او يك دوره طولاني آشفتگي هيجاني را پشت سر گذاشت. در اين مدت او به شدت ناخشنود و افسرده بود و از ناراحتي معده رنج مي‌برد. او در روابط جنسي با همسرش دچار مشكل بود و درگير چند ماجراي عشقي شده بود. او در سال 1927 از همسرش جدا شد و تا پايان عمر براي پذيرفته شدن تلاش مي‌كرد. طولاني‌ترين و گرمترين رابطه عشقي هورناي با اريك فروم روانكاو بود. وقتي اين رابطه به هم ريخت او در هم شكست. براي درمان افسردگي و مشكلات جنسي‌اش تحت روان‌كاوي قرار گرفت. در طول درمان، روانكاو فرويدي‌اش به او گفت كه تلاش وي براي عشق و ميل شديدش به مردان نيرومند از تمايلات اديپي دوران كودكي او نسبت به پدر مقتدرش ناشي شده است.

هورناي از 1914 تا 1918 در انستيتوي روان‌كاوي برلين به تحصيل در روان‌كاوي سنتي پرداخت. او در سال 1919 طبابت خصوصي‌اش را آغاز كرد و به عضويت هيأت علمي انستيتو درآمد. او مقالات زيادي درباره مسائل شخصيتي زنان نوشت و در آن‌‌ها با برخي از مفاهيم فرويدي مخالفت كرد. در سال 1932 به عنوان مدير وابسته انستيتوي روان‌كاوي شيكاگو به ايالات متحده آمريكا رفت و ضمن اشتغال به طبابت در انستيتوي روان‌كاوي نيويورك به تدريس پرداخت اما نارضايتي فزاينده او از نظريه سنتي فرويدي او را بر آن داشت كه از اين گروه جدا شود. او انستيتوي روان‌كاوي آمريكا را در نيويورك تأسيس كرد و تا پايان عمر نيز بر رياست آن باقي ماند.